行为学派
行为主义背景
行为塑造是行为治疗中强化疗法所采用的一个具体的治疗技术。是强化疗法的实际应用。强化疗法又称操作条件疗法，它是指系统地应用强化手段去增进某些适应性行为，以减弱或消除某些不适应行为的心理治疗方法。强化是指通过施加或呈现一定刺激来加强对某种行为的刺激。如教师和家长对儿童、青少年的学习成绩的鼓励表扬，使儿童、青少年学习的积极性更高了，这就是强化的结果。众所周知，“强化”一词是由俄国著名的生理学家巴甫洛夫研究动物条件反射时提出的。与此同时，心理学家桑代克通过一系列学习实验发现了人和动物的学习起决定作用的效果律，使他成为当代强化原则的先驱。著名行为主义心理学家斯金纳在巴甫洛夫强化概念和桑代克效果律的基础上，进一步发展了强化学说。斯金纳研制出一种现在被称之为“斯金纳箱”的实验仪器。在斯金纳箱上有个小圆窗，当小窗上有某种特殊的光出现时，鸽子先是围箱乱转，胡乱地啄这啄那，最后碰巧啄到了有光的小窗，自动的装置使食盘中出现了食物，鸽子便得到了食物报酬的强化。最初几次强化是无效的，但几次强化以后，反应的速率加快。其数据以一条学习曲线表示出来，这是简单的操作行为模式，强调了动物的操作行为导致某种结果的产生。除动物外，斯金纳用斯金纳箱这个强化的研究方法，以儿童作被试来研究解答问题一类的操作性行为，用赞许或及时给出正确答案等进行强化。斯金纳认为，人和动物总是自动出现许多行为，凡是受到强化的行为，以后出现的可能性增加;凡是未受到强化的行为，以后出现的可能性下降，以致消退。任何行为的发生变化，都是强化的结果，要控制人的行为，就要设法控制对行为的强化。
斯金纳还进一步将强化区分为正强化和负强化。正强化亦即积极的强化，是由于某一刺激的加人增进了一个操作反应发生的概率，是使有机体希望得到某些东西的反应增加的强化，以增强良好的行为，如一块糖对于一个乖孩子。负强化亦即消极的强化，是由于某一刺激的排除而加强了某一操作反应发生的概率，是使有机体努力除去某些东西的事件，强化其优良的行为，如一个儿童犯了错误受到处罚，当他有明显的侮改表现时，撤消其处罚，从而强化他的积极行为。消极强化不同于惩罚，惩罚是试图消除行为，施加儿童讨厌的刺激以消除他们不良行为，它不能激励行为.虽然在惩罚之后反应有暂时被压制的现象，但并不导致消退过程中反应总次数的减少，因此斯金纳建议以消退取代惩罚的方法，提倡强化的积极作用，不到万不得以时不使用惩罚。
操作条件反射及其强化原理可以解释人的许多态度和行为，但不能解释人的全部行为，因为人的许多行为，并不是通过其行为的直接后果而获得的，而是通过观察模仿别人的行为而实现的。为了解释这种现象，社会学习论者班杜拉提出了替代强化概念。替代强化指观察者看到别人的行为受到奖励，而在观察者身上间接引起的相应行为的增强;反之观察者看到别人的行为受到惩罚，他也就会产生替代惩罚作用，抑制相应行为。班杜拉认为，习得的行为不仅受到行为结果的影响，无强化的行为被她弃，有强化的行为被保持，而且习得行为的保持受着个体内部预感或预期结果的影响。这种顶期的强化可以是外部的现实强化，也可以是内部的自我强化。这是斯金纳强化原理的发展。班杜拉指出榜样对儿童行为塑造及矫正的价值，儿童通过模仿可获得行为，同时强调儿童自我调整的作用。
操作学习理论认为，个体活动的结果会影响其行为在以后发生的概率，如果行为的结果，是积极的——个体获得奖励，那么就会形成条件反射，这种行为在以后还会发生；如果行为的结果是消极的——个体受到惩罚，那么就只会产生消退作用，个人在以后就不会再出现这种行为，因此，治疗师可通过“操作”这种关系，以达到改变求知者行为的目的。
依据操作学习原理，强化可以分为四种类型：
（1） 正强化：给予一个好刺激。为了建立一种适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来。例如一个学生的期中考试成绩排名，由上期的第45名上升到第10名，家长奖给他一台电脑。
（2） 负强化：去掉一个坏刺激。为了引发所希望的行为的出现而设立。例如，一位初中生仍有吸吮手指头的习惯，这种行为一出现就受到指责，但一旦他不再吸吮手指了，就应立即停止对他的批评。
（3） 正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予惩罚的一种方法。往往是给对方一种使之感到不快的刺激，如随地吐痰，当即罚款。在实行这种惩罚方式时注意，意义要明确，时间要恰当。
（4） 负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用，当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。例如，小孩放学回家在路上贪玩，回家较迟，则取消他当晚看电视卡通片的“权利”。
摘自：《大学生心理咨询技术与案例》。主编：华南师范大学心理咨询中心李江雪老师。广东省出版集团、广东教育出版社联合出版发行，2008年。
